Spis treści:

1. Spis treści
2. Przedmowa do wydania polskiego
3. Wstęp
4. ROZDZIAŁ 1. Kontekst pedagogiki specjalnej - czas walki o równe szansę
5. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Moja droga
6. Czego się dowiesz?
7. 1.1. Istota niepełnosprawności
8. 1.1.1. Czym jest niepełnosprawność?
9. 1.1.2. Czy niepełnosprawność zawsze jest upośledzeniem?
10. 1.1.3. Czy pojęcie niepełnosprawności jest współczesnym wymysłem?
11. 1.1.4. Jak traktowano ludzi z niepełnosprawnościami na przestrzeni dziejów?
12. 1.2. Początki pedagogiki specjalnej
13. 1.2.1. Jak powstała pedagogika specjalna?
14. 1.2.2. Czy możliwości oferowane przez pedagogikę specjalną były powszechnie dostępne?
15. 1.3. Potrzeba narodowej interwencji
16. 1.3.1. Dlaczego Kongres uchwali! narodową ustawę o edukacji specjalnej?
17. 1.3.2. Jakie ustawy federalne chronią prawa obywatelskie dzieci i dorosłych
18. z niepełnosprawnościami?
19. 1.3.3. Czy ochrona zapewniona przez ustawy federalne zmieniła życie osób
20. z niepełnosprawnościami?
21. 1.3.4. Dlaczego sądy musiały ponownie rozważyć zapisy ustawy IDEA?
22. 1.3.5. Kto stoi na straży praw dzieci i dorosłych z niepełnosprawnościami?
23. 1.3.6. Jakie zasady leżą u podstaw wysiłków na rzecz edukacji specjalnej
24. i rzecznictwa w zakresie niepełnosprawności?
25. 1.4. Edukacja specjalna dzisiaj
26. 1.4.1. Czym jest edukacja specjalna?
27. 1.4.2. Kto zapewnia usługi edukacji specjalnej?
28. 1.4.3. Klasyfikowanie niepełnosprawności w edukacji specjalnej
29. 1.4.4. Jakie są fundamentalne zasady edukacji specjalnej?
30. 1.5. Szansę na lepszy XXI wiek
31. 1.5.1.Czy społeczeństwo jest bardziej wyczulone na ludzi z niepełnosprawnościami i ich potrzeby?
32. 1.5.2. Dlaczego edukacja specjalna stała się kontrowersyjna?
33. 1.5.3. Jak kompetentnie i skutecznie rozwiązywać problemy edukacji specjalnej?
34. Podsumowanie
35. Dodatkowe źródła informacji
36. ROZDZIAŁ 2. Zindywidualizowane programy nauczania specjalnego - planowanie i świadczenie usług
37. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Co poszło nie tak?
38. Czego się dowiesz
39. Szansę na lepsza przyszłość
40. 2.1. Usługi edukacji specjalnej
41. 2.1.1. Jakie usługi są oferowane w systemie edukacji specjalnej?
42. 2.1.2. Jakie są kluczowe cechy edukacji specjalnej?
43. 2.1.3. Kto zapewnia usługi edukacji specjalnej?
44. 2.1.4. Gdzie są świadczone usługi edukacji specjalnej?
45. 2.1.5. Czy uczniowie z niepełnosprawnościami uczestniczą w powszechnym
46. programie kształcenia?
47. 2.2. Zindywidualizowane programy nauczania specjalnego
48. 2.2.1. Proces opracowania i realizacji zindywidualizowanych programów nauczania
49. 2.2.2. Różne rodzaje zindywidualizowanych planów edukacyjnych
50. Podsumowanie
51. Dodatkowe źródła informacji
52. ROZDZIAŁ 3. Trudności w uczeniu się
53. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Edukacja Erin
54. Czego się dowiesz?
55. Szansę na lepszą przyszłość
56. 3.1. Definicja trudności w uczeniu się
57. 3.1.1. Czy istnieje wiele różnych rodzajów trudności w uczeniu się?
58. 3.1.2. W jaki sposób rozpoznajemy trudności w uczeniu się?
59. 3.1.3. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
60. 3.2. Rys historyczny
61. 3.3. Rozpowszechnienie
62. 3.4. Przyczyny i zapobieganie
63. 3.4.1. Co może być przyczyną trudności w uczeniu się?
64. 3.4.2. Jak można zapobiegać trudnościom w uczeniu się?
65. 3.5. Charakterystyka trudności w uczeniu się
66. 3.5.1. Jakie cechy są przyczyną zaskakująco niskich osiągnięć?
67. 3.5.2. Czy brak umiejętności społecznych jest cechą charakterystyczną
68. trudności w uczeniu się?
69. 3.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
70. 3.6.1. Jakie są podstawowe umiejętności konieczne do czytania?
71. 3.6.2. Czy wczesna interwencja może zapobiec trudnościom w czytaniu?
72. 3.6.3. Dlaczego wczesna interwencja dotycząca czytania nie została
73. wprowadzona powszechnie?
74. 3.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
75. 3.7.1. W jaki sposób edukacja uczniów z trudnościami w uczeniu się może
76. stać się skuteczniejsza? ;
77. 3.7.2. Jak można doskonalić umiejętność czytania i pisania uczniów
78. z trudnościami w uczeniu się?
79. 3.7.3. Czy strategie uczenia się mogą pomóc zmniejszyć problemy w szkole?
80. 3.8. Współpraca na rzecz włączania
81. 3.9. Przygotowanie do dorosłego życia
82. 3.9.1. Jaki rodzaj edukacji policealnej mogą wybrać osoby z trudnościami w uczeniu się?
83. 3.9.2. Jak radzą sobie dorośli z trudnościami w uczeniu się?
84. 3.10. Rodziny
85. 3.10.1. Czy konsultacje z rodzicami pomagają w relacjach szkoła-dom?
86. 3.10.2. W jaki sposób zgrać pracę domową z programem nauczania?
87. 3.11. Technologie wspomagające kształcenie
88. 3.11.1. Czy sale lekcyjne powinny być wyposażone w komputery?
89. 3.11.2. W jaki sposób komputerowe programy edycji tekstu mogą pomóc uczniom z trudnościami w uczeniu się?
90. Podsumowanie
91. Dodatkowe źródła informacji
92. ROZDZIAŁ 4. Zaburzenia mowy i/lub języka
93. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Historia Lizzy B
94. Czego się dowiesz?
95. Szansę na lepszą przyszłość
96. 4.1. Definicja zaburzeń mowy i/lub języka
97. 4.1.1. Jakie są dwa rodzaje zaburzeń w komunikowaniu się?
98. 4.1.2. W jaki sposób rozpoznawane są zaburzenia mowy i/lub języka?
99. 4.1.3. Jakie są różnice między zaburzeniami języka, opóźnieniami rozwoju mowy i zróżnicowaniem języka?
100. 4.1.4. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
101. 4.2. Rys historyczny
102. 4.3. Rozpowszechnienie
103. 4.4. Przyczyny i zapobieganie
104. 4.4.1. Jakie są przyczyny zaburzeń mowy?
105. 4.4.2. Co powoduje zaburzenia języka?
106. 4.4.3. W jaki sposób można zapobiegać wystąpieniu zaburzeń mowy i/lub języka?
107. 4.5. Charakterystyka zaburzeń mowy i/lub języka
108. 4.5.1. Jakie są wspólne cechy charakterystyczne uczniów z zaburzeniami mowy?
109. 4.5.2. Jakie są typowe cechy charakterystyczne uczniów z zaburzeniami języka?
110. 4.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
111. 4.6.1. W jaki sposób pielęgnować rozwój języka u dzieci w przedszkolach?
112. 4.6.2. W jaki sposób wczesna interwencja przyczynia się do rozwoju podstaw
113. umiejętności czytania i pisania?
114. 4.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
115. 4.7.1. W jaki sposób nauczyciele mogą pomóc uczniom w rozwijaniu
116. umiejętności komunikowania się?
117. 4.7.2. W jaki sposób logopedzi mogą wspomóc nabywanie umiejętności czytania i pisania?
118. 4.8. Współpraca na rzecz włączania
119. 4.9. Przygotowanie do dorosłego życia
120. 4.10. Rodziny
121. 4.11. Technologie wspomagające kształcenie
122. Podsumowanie
123. Dodatkowe źródła informacji
124. ROZDZIAŁ 5. Niepełnosprawność intelektualna (upośledzenie umysłowe)
125. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Samodzielność dla Brada
126. Czego MC dowieś
127. Szansc na lepszą przyszłość
128. 5.1. I)etinie|d niepełnosprawności intelektualnej
129. 5.1.1 Komponenty niepełnosprawności intelektualnej
130. 5.1.2. W |aki sposób są diagnozowani uczniowie z niepełnosprawnością
131. intelektualną?
132. 5.1.3. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
133. 5.2. Rys historyczny
134. 5.3. Rozpowszechnienie
135. 5.4. Przyczyny i zapobieganie
136. 5.4.1. Jakie są główne przyczyny niepełnosprawności intelektualnej?
137. 5.4.2. Jak można zapobiegać niepełnosprawności intelektualnej?
138. 5.5. Charakterystyka niepełnosprawności intelektualnej
139. 5.5.1. Na czym polegają zakłócenia procesów poznawczych?
140. 5.5.2. Jakie umiejętności składają się na zachowania przystosowawcze i jak można je doskonalić?
141. 5.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
142. 5.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
143. 5.7.1. Czy funkcjonalny program kształcenia dotyczy obszaru umiejętności
144. przystosowawczych?
145. 5.7.2. Jak nauczanie w otwartym środowisku może usprawnić obszary
146. umiejętności przystosowawczych?
147. 5.8. Współpraca na rzecz włączania
148. 5.9. Przygotowanie do dorosłego życia
149. 5.9.1. Jak możemy ocenić koncepcję jakości życia?
150. 5.9.2. Czy ludzie z niepełnosprawnością intelektualną utrzymują posady?
151. 5.9.3. Czy samodzielne, niezależne życie w społeczności jest możliwe dla wszystkich osób z niepełnosprawnością intelektualną?
152. 5.10. Rodziny
153. 5.10.1. Jakiego rodzaju wsparcia udzielają ojcowie?
154. 5.10.2. Jaki rodzaj wsparcia rodzinnego zapewniają bracia i siostry?
155. 5.11. Technologie wspomagające kształcenie
156. Podsumowanie
157. Dodatkowe źródła informacji
158. ROZDZIAŁ 6. Spektrum zaburzeń autystycznych
159. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Oszałamiający labirynt edukacji specjalnej
160. Czego się dowiesz?
161. Szansę na lepszą przyszłość
162. 6.1. Definicja spektrum zaburzeń autystycznych
163. 6.1.1. Co różni pięć typów zaburzeń autystycznych?
164. 6.1.2. Czy są inne sposoby podziału zaburzeń autystycznych?
165. 6.1.3. Jak rozpoznaje się dzieci z autyzmem?
166. 6.1.4. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
167. 6.2. Rys historyczny
168. 6.3. Rozpowszechnienie
169. 6.4. Przyczyny autyzmu
170. 6.5. Charakterystyka zaburzeń autystycznych
171. 6.6. Edukacja we wczesnym dzieciństwie
172. 6.6.1. Niektóre cechy Programu Terapii i Edukacji Dzieci z Autyzmem i z Upośledzeniem Umiejętności Porozumiewania się
173. 6.6.2. Na czym polega Program dla Dzieci z Autyzmem?
174. 6.6.3. Dlaczego opracowuje się programy mieszane?
175. 6.7. Edukacja w szkole podstawowej i średniej
176. 6.8. Współpraca na rzecz włączania
177. 6.9. Przygotowanie do dorosłego życia
178. 6.10. Rodziny
179. 6.11. Technologie wspomagające kształcenie
180. Podsumowanie
181. Dodatkowe źródła informacji
182. ROZDZIAŁ 7. Niepełnosprawności o bardzo niskiej częstości występowania:
183. głęboka wieloraka niepełnosprawność, głuchoślepota, pourazowe uszkodzenie mózgu
184. Z WŁASNEJ PERSPEKTYWY. Czas pamięci
185. Czego się dowiesz?
186. Szansę na lepszą przyszłość
187. 7.1. Głęboka wieloraka niepełnosprawność
188. 7.1.1. Definicja głębokiej wielorakiej niepełnosprawności
189. 7.1.1.1. W jaki sposób określa się potrzeby edukacyjne osób z głęboką
190. wieloraką niepełnosprawnością?
191. 7.1.1.2. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
192. 7.1.2. Rozpowszechnienie
193. 7.1.3. Przyczyny i zapobieganie
194. 7.1.4. Charakterystyka głębokiej wielorakiej niepełnosprawności
195. 7.2. Głuchoślepota
196. 7.2.1. Definicja głuchoślepoty
197. 7.2.1.1. Jakie są konsekwencje głuchoślepoty?
198. 7.2.1.2. Czego można oczekiwać od osób z głuchoślepota?
199. 7.2.2. Rozpowszechnienie
200. 7.2.3. Przyczyny i zapobieganie
201. 7.2.4. Charakterystyka głuchoślepoty
202. 7.2.4.1. Na ile poważne są niepełnosprawności wzroku i słuchu u tych uczniów?
203. 7.2.4.2. Jakie są wspólne problemy tych uczniów?
204. 7.3. Pourazowe uszkodzenie mózgu
205. 7.3.1. Definicja pourazowego uszkodzenia mózgu
206. 7.3.1.1. Jak diagnozuje się dzieci z pourazowym uszkodzeniem mózgu?
207. 7.3.1.2. Jakie są konsekwencje tej niepełnosprawności?
208. 7.3.2. Rozpowszechnienie
209. 7.3.3. Przyczyny i zapobieganie
210. 7.3.4. Charakterystyka pourazowego uszkodzenia mózgu
211. 7.4. Niepełnosprawności o bardzo niskiej częstości występowania
212. 7.4.1. Edukacja we wczesnym dzieciństwie, w szkole podstawowej i średniej
213. 7.4.1.1.Co szczególnego jest w programach wczesnej interwencji dla tych dzieci?
214. 7.4.1.2.Czy uczniów z rzadko występującymi niepełnosprawnościami łączą wspólne cele?
215. 7.4.1.3.Jakie narzędzia pomagają nauczycielom zaprojektować odpowiedni program?
216. 7.4.1.4. Czy uczniowie z niepełnosprawnościami o niskiej częstości
217. występowania są objęci testami zewnętrznymi?
218. 7.4.2. Współpraca na rzecz wtaczania
219. 7.4.3. Przygotowanie do dorosłego życia
220. 7.4.4. Rodziny
221. 7.4.5. Technologie wspomagające kształcenie
222. 7.4.5.1. W jaki sposób technologie wspomagające kształcenie mogą pomóc uczniom z niepełnosprawnościami o niskiej częstości występowania?
223. 7.4.5.2. Jak technologie wspomagające kształcenie mogą pomóc
224. nauczycielom pracującym z uczniami z niepełnosprawnościami o niskiej częstości występowania?
225. Podsumowanie
226. Dodatkowe źródła informacji
227. Bibliografia
228. Indeks osób
229. Indeks rzeczowy

Zobacz spis treści

---